Tout d’abord, à l’âge de trois ans et demi, Pierre est allé en classe au CPHV à Lausanne (Centre Pédagogique pour Handicapé de la Vue). Cela c’est fait tout doucement, pas à pas. En premier pour une ou deux heures, dans la classe des petits avec sa maman. Puis il est resté seul et sa maman venait partager le repas de midi. Jusqu’à ce qu’il se sente prêt à rester la journée entière. Il nous semblait que la séparation était plus difficile pour lui que pour ses sœurs. Cela était-il lié à son handicap ? Il fallait toujours l’encourager et surtout le rassurer. Nous n’allions pas le laisser à l’école, il nous retrouverait après sa journée. Et ainsi de fil en aiguille, une demi-journée a été rajoutée pour arriver à deux jours durant la semaine.
 
Pour nous parents, l’encadrement au CPHV était idéal. Pierre suivait, en parallèle, des cours de locomotion, d’ergothérapie et de musique. Si un problème de comportement se présentait, la psychologue de l’école était toujours disponible. Nous avons ainsi compris que beaucoup de ses peurs ou de ses réticences étaient liées à la malvoyance.
 
Les choses se sont un peu corsées lorsqu’il a fallut inscrire Pierre dans l’école du village.
 
Tout d’abord, l’école enfantine. Ici on apprend plutôt à dessiner, découper, bricoler…  tout ce que Pierre déteste. Les maîtresses étaient pleines de bonne volonté, mais souhaitaient une intégration minimale, à leur décharge il faut reconnaître que l’effectif de la classe était très élevé.
 
Pour l’entrée à l’école primaire, ce fut encore plus délicat, et stressant pour Pierre mais aussi pour nous parents.
 
L’effectif n’avait pas baissé et la classe comptait des « enfants difficiles ». Pierre devait trouver sa place. La maîtresse était partante, tout en ayant beaucoup de doutes et de craintes. Un appui avec une maîtresse spécialisée a été organisé et accepté par nos autorités. Et bien sûr Pierre fréquentait toujours une classe du CPHV, deux jours par semaine.
 
Nous avons eu beaucoup de mal à accepter, que Pierre ne soit pas compté dans l’effectif scolaire. En effet, la direction de l’instruction publique du canton de Fribourg ne le permettait pas, car il dépendait du canton de Vaud en étant au CPHV.
 
Il est vrai que le monde politique encourage l’intégration, toutefois, nous avions l’impression qu’il n’en donnait pas les moyens. Les enseignants auraient été plus soutenus si Pierre comptait réellement, dans leur classe, comme une intégration. Mis à part cela, nous étions toujours sur le qui vive quand à l’avenir de Pierre dans le cercle scolaire. A chaque rencontre avec l’enseignante, elle parlait ainsi : nous verrons pour la suite… si cela ce passe bien, nous verrons… nous ne pouvons pas encore prendre de décision pour l’année prochaine… etc.
Nous vivions cela comme une injustice.
 
Avant de commencer la troisième année primaire, nous avons eu une rencontre avec ses futurs enseignants. Le courant avait changé, ses professeurs étaient partants à 200%. Quel soulagement. La direction de l’instruction publique était maintenant d’accord de compter Pierre dans l’effectif. Nous avons eu l’impression que les choses devenaient ce qu’elles devaient être.
 
Nous pensons que petit à petit, les choses changent, bougent, se mettent en place et que l’intégration devient plus « normale » donc plus facile.
 
Nous avons beaucoup de chance de pouvoir compter, depuis le début, sur l’aide, le soutien et l’efficacité de la maîtresse spécialisée qui a dû préparer le terrain, calmer les parents, comprendre et soutenir les enseignants et en plus de tout cela quand même faire son travail d’une façon remarquable.
 
Pierre est maintenant bien intégré, il suit l’école dans son village quatre jours par semaine et se rend un jour à Fribourg pour les cours particuliers.
 
Il fait preuve de beaucoup de courage, compte tenu que chaque nouvelle chose lui semble au début insurmontable. Nous avons pu constater à quel point est grande son aptitude à l’adaptation, en regard aux nombreux intervenants qu’il côtoie.
 
Quand on se retourne et qu’on regarde le chemin parcouru, nous sommes très heureux d’avoir persister dans notre désir d’une intégration pour Pierre toujours plus grande.
 
Notre difficulté a été d’accepter la différence faite par rapport à Pierre et son handicap et les autres enfants scolarisés. Pour les autres enfants, la question ne se pose pas de savoir s’il peut aller à l’école…
 
Et notre plus grande joie est de constater l’épanouissement de Pierre et son plaisir de se rendre à l’école.
 
Une intégration réussie, signifie pour nous, une intégration ou chaque intervenant y trouve son compte !
 
 

Texte écri par Carmen et René Bovigny